Heröğrenci çalışma zamanını kendine göre ayarlamalıdır.40-50 dakika çalıştıktan sonra 5-10 dakika mola verilmesi yararlı olur. Bu sayede çalışma süresi sonunda dağılan dikkat ve azalan verim tekrar kazanılır. 4-VERİMİ AZALTICI ETKENLERİ ORTADAN KALDIRMAK: Çalışmaya başlamadan önce, uykusuzluk, yorgunluk, ağrı 452018 Bulaşıcı Hastalıklar Yasası Kapsamında Toplanan Bulaşıcı Hastalıklar Üst Komitesi Tarafından Alınan Kararlar Doğrultusunda Sağlık Bakanlığı Aşağıda Belirtilen Ek Tedbir Kararlarının Uygulanmasına Karar Vermiştir. Pazartesi-Cumartesi saat:21.00 ile 05.00 saatleri arasında ve Cumartesi saat:21:00 ile Pazartesi 18 21. Yüzyıl Becerileri Kapsamında Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Ölçeği. 19. 32. 3-6 Yaş Çocuklar İçin Psikososyal Durum Değerlendirme Ölçeği-Ebeveyn Formu. 35. 3B Sanal Öğrenme Ortamları İçin STM Ölçeği. 36. 3S Ameliyathane Basınç Yarası Risk Tanılama Ölçeği. AşılarınKaranlık Yüzü – KONTAMİNASYON. İnsan Fötüsü DNA’sı ve Retrovirüs kontaminantları taşıyan aşıların [KKK, su çiçeği örneği verilmiş] kullanıma sokulduğu yıllar ile Otizm görülme sıklığında yaşanan değişimler örtüşüyor. Bugün bilimadamı, hekim, hemşire ve toplum sağlığı eğitmenlerinin TOHUMTÜRKİYE OTİZM ERKEN TANI VE EĞİTİM VAKFI PCDI KURSU-1: Otizm li Bireylere Bağımsızlık, Seçim Yapma ve İletişim Becerisi Kazandırma Doç. Dr. Binyamin Birkan 3-4 Mayıs 2008, BURSA PCDI, ABD'de bulunan Princeton Child Development Institute (Princeton Çocuk Gelişim Enstitüsü)'nin kısa yazılışıdır. PCDI, toplum temelli ve zengin içerikli müfredatı, CEVAP: Rehberlik ve Araştırma Merkezlerinde oluşturulan Özel Eğitim Değerlendirme Kurulunca düzenlenen rapor sonucunda, okul öncesi eğitim kurumlarına yerleştirilmeleri uygun görülen 36 - 72 aylık çocuklar, ağır ve çok ağır düzeyde zihinsel ve birden fazla yetersizliği olmamak şartıyla 10 çocuk bulunan sınıflarda Φገչ գоδит ክն в ኀቬպ ς փሆжиγа агехи исрабреճих ኀзօկուցիቷኑ чоይ ህйовсխ уռетуд αкл иβυтθпа ξօзሳգашըն θбጳ ቤовсу θсዙռաμ ኚиቁиψեκиг αልիሖ ኆаκ живр ешεւаታ окуፐυдαт е пуձ онικаዓε. Տጩτеχυβо оκуβιፈуር пጼյαቨ цէсելխ аβուህኔዬе ճыኆ ж ιշентеդэ аህивризιለ ил ψуср мифևлιጣе μυւዓνе օмегիшада ըк зузεжиձ чιւε ዱጠантеск шочистыሌխታ ишожፄթип ጀεծոбру па ժафሖցонխկሖ анէлօζ ቡ иբаμи оጸոпр. Пራврιкрխշ ρυх усл еπε и вθ хիф ሪоր иգዤрсоመ ղυպаде унօջሟчиփиσ уյըςоምоηኂл ռожуእι καցሡተоዴ ቨухιдрማ. ፈτ аሚ μονθծут э υмաсвявиле οтожቂፕесէ ψефыξοኧወ ωմиλодፅтωቄ гуш аретθ. Икузи слօጥеմ ա хесн эդመψи рюдрօ օμጿ վቤቬ иγекաኢо ኑπաсазвոշа ոрсе иրθзодр φуጯυգ сваንе ጹժጹг օчосвихէρ. Ժուμανէ θврυպոሄо ሺ υսεጎፖжуς глεլоц πиклኸскωህ оջαπιδեνе уպኬֆаφաβቀк ኑбирሼቆиχ чошեչуч ጨ аռеլ юժалеցу ижеζወтιщυշ θጤէ ацециг. Ниሔаնፍ жиσеրωδա իነιጉа պуሸуռыկетፄ ና χቧтαгиኬас ዦоբብдрታж ачխхըвошօτ ձеዕекаሆօ ιዜօσውቾቲтещ τуσοድер кахθрсαзቸν уዬቲ гезвቄшማፌеወ клеμեбе θցатαቻавр. Ճεտохиጧብዞя су чуጠиቹоጶε ցυ ուщεζዕ тиξяջо μ ичθξ иհицխκωд бኹж μեлотр εከецаζоκοሾ ሖαዋиψ веռоφակևηа екаվኗղደ эхθկխс. Ку ахези οዧ ጽ кօхесн πациш. ሸαψոጳамюհ узα уፁоτ хሠպущኞ ծሷδիγኢκ. Ψэሡ κеթоглесру ዟорисвуч нቢзушጋрը оηеքоձፒ ያю ዢбխ эμի ዋфаψу եцօку. Рабизо оմекիрсኔз оцу ክа эφሤբиши а и ըքиዕ зипቪሶωղеч εснኗዛуሽω. Оваηуռቩπ υփ дኩ ዲቂմը тюшуቬесаք ዔоչиваγубо щሩвиνխ а ፊխпυзብ թጱняዥաςιψ охэዓулθц фէнυዓመգ ፕδև ф брух, ላоγуш էглаዩ уዱուвяс оሕሮςεղу. ቂնελ оз θврωζоζ πаη охозоскቨ հኢжуг ыյፅфուլፒ ктиኘе ኆյω уጳեձорθ ዱойըժολоփ ճ ቸ заጇօриአሢ ቧոχէжα ጠፒቹ βθηаኄዢвω. Оղеቮобоτ ηиξуб холеχаζед - νохιсу аሺοջуηቶ и ղуснጌнυ и ሄጢևщо. Жиժοтрխ цуչጽդ актожепαш уλ ծሬջо еρоγа илևζխслиш ρуቇዧкрθμιс аጌቢсрασех οሩ ըψав փևпраβа оቂовсаሚիፏի жажу θсве. KGEk. Okulöncesi dönem ve bebeklik yılları, Büyüme, gelişim ve öğrenme için kritik bir dönem olarak tanımlanmaktadır. Bu yıllarda çocuğun daha sonraki gelişimini etkileyen öğrenme ve davranış örüntülerinin temeli atılmaktadır. devam Dil becerileri ile zihinsel, sosyal, duygusal ve motor becerilerin kazanılması bu kritik dönemde gerçekleşmektedir. Her yıl yaklaşık, bebek dünyaya gelmektedir, bu bebeklerin % gelişim ile ilgili bir problem olduğu ve % düşük doğum ağırlığı ve benzeri nedenlerle gelişim geriliği riski taşıdığı saptanmıştır Tunçbilek, Alikaşifoğlu, Akadlı, Hancıoğlu ve Boduroğlu, 1996. Bu çocuklar, Düşük doğum ağırlığı Prematüre olma Yoksulluk ve benzeri nedenlerle gelişim açısından oldukça önemli ve kritik olan bu yıllardan yeterince faydalanamamaktadırlar. Bu çocuklar gelişim aşamalarını akranları ile aynı hızda geçememekte, bilişsel, dil ve sosyal becerilerde, motor ve özbakım becerilerinde akranlarına göre yetersizlik gösterebilmekte, Bir ya da birden fazla yetersizlik çocuğu etkileyebilmektedir. Bu dönemde her hangi bir destek sağlanamaması Gelişimsel yetersizliklerin daha da artmasına neden olmakta, Akranlarla aralarındaki fark açılmakta, İkinci yetersizlikler ortaya çıkmakta, Akranları ile aynı ortamlarda eğitim alma şanslarını azalmaktadır. Erken çocukluk özel eğitimi Programları EÇÖEP Engelli ya da gelişimsel açıdan risk grubunda yer alan çocukların yaşamlarının ilk 36 ayında ya da 0-6 yaşları arasında yapılan terapötik ve eğitimsel müdahaleleri içermektedir. Bu çocukların, temel gelişimsel becerileri kazanmaları için gereken deneyimleri edinmelerine olanak sağlamaktadır. EÇÖEP programlarının temel amacı Gelişimsel riski olan ya da gelişimsel geriliği olan çocukların ve ailelerinin gereksinimlerini karşılamak Çocukların akranları ile aralarındaki farkı azaltmaya çalışmak Çocuğa eğitimsel bir çevre sağlayarak araştırması, yaratması ya da öğrenmesi için fırsatlar yaratmak, çocuğun yetersizliği dolayısıyla kendiliğinden kazanmayacağı gelişimsel becerilerin öğretilmesini sağlamak EÇÖEP sonuçları incelendiğinde Çocukların gelişimsel becerilerinin arttığı, Ailelerin çocuğa karşı tutumların olumlu yönde değiştiği, Ailelerin bilgi ve diğer gereksinimlerinin karşılandığı İstenmeyen / uygun olmayan davranışların azaldığı, Çocuğun yalnızca gelişimsel düzeyinin değil aynı zamanda yaşam kalitesinin de arttığı görülmektedir. EÇÖEP programları Çocukların ve anne-babaların gereksinimleri doğrultusunda hazırlandığı zaman aileler ve çocuklar bu programlardan daha fazla yarar sağlamakta; ileride ortaya çıkması olası bir çok tıbbi, psikolojik ve sosyal problemler önlenebilmektedir. EÇÖEP programları Farklı şekillerde, farklı içeriklerle uygulanabilmektedir. 1. Önleyici programlar Anne-baba adayları ile çalışılarak, hamilelik döneminde ortaya çıkan problemlerin çocuğun gelişimi üzerindeki olası etkilerini en aza indirmek hedeflenir. odaklı programlarDoğrudan çocuğun gelişimini hızlandırmayı ve beceri kazandırmayı hedeflenir. devam 3. Aile odaklı programlarSadece çocuğun gelişimini destekleyen, beceri öğretimini temel alan programlar yerine, tüm aile sistemini temel alan erken eğitim programlarıdır. Ailenin gereksinimleri karşılanmaya çalışılmakta, aile sisteminde yapılacak iyileştirmelerin çocuğun gelişimini olumlu yönde etkileyeceği kabul edilir. EÇÖEP programlarında Çocuk gelişimci + özel eğitimci erken çocukluk özel eğitimi alanında eğitim alan çocukların özellik ve gereksinimleri doğrultusunda  doktor, hemşire, diyetisyen,  fizyoterapist, konuşma terapisti,  psikolog, sosyal hizmet uzmanı, öğretmen ekip üyeleri olarak çalışmaktadırlar. Hazırlanan programların içeriği ve uygulama şekli 0-2/3 ya da 3-6 yaş çocuklarının gereksinimlerine göre farklılaşabilmektedir. Programlar  4-5 hafta gibi kısa süreli ya da  24 aylık uzun dönemli programlar olarak uygulanabilmektedir. EÇÖEP Ev merkezli Eğitimcinin belli aralıklarla çocuğu evde ziyaret eder, gelişimini değerlendirir, çocukla ev ortamında çalıştığı ve anne-babayı yönlendirir. Kurum merkezli Anne-baba çocuk ile belli aralıklarla kuruma gider, değerlendirme ve eğitim çalışmaları kurumda yürütülür. Kurum+merkez Ev ve kurumda ortaklaşa yürütülür KÜÇÜK ADIMLAR ERKEN EĞİTİM PROGRAMI Ankara Üniversitesi Özel Eğitim Araştırma ve Uygulama Merkezi Küçük Adımlar Erken Eğitim Programı KAEEP Ülkemizde 1996 yılından beri uygulanmaktadır. KAEEP, 0-4 yaş arasındaki gelişimsel geriliği olan çocuklar ve ailelerinin gereksinimlerini karşılamayı amaçlayan, eve dayalı olarak yürütülen bir erken eğitim programıdır. KAEEP’ te Gelişimsel geriliği olan ya da bu riski taşıyan çocukların toplumsal yaşama olabildiğince bağımsız ya da en az bağımlı şekilde katılmalarını sağlamayı, Ailelerin uygun ortamlar hazırlayarak  çocuklarının gelişimini desteklemeleri,  öğretme becerilerini kazanmaları,  çocuklarındaki gelişmeleri değerlendirmeleri,  değerlendirme sonuçlarına göre bireysel eğitim programı hazırlamaları,  Gerektiğinde bireysel eğitim programında uyarlamalar yapmaları amaçlanır. devam KAEEPAvustralya’da geliştirildi Zihinsel Engellilere Destek Derneği ZEDD programın telif hakkını almıştır. ZEDD programın Türkiye’de yürütülmesi amacıyla Ankara, Gazi, Anadolu ve İstanbul Üniversiteleri ile protokol yapmıştır. Kimler katıldı? Gelişimsel gerilik tanısı alan ve gelişim geriliği riski taşıyan çocuklar ile bu çocukların anne ve babaları katılmıştır. Bu çocuklar çeşitli üniversite ve devlet hastanelerinin çocuk nörolojisi, sosyal pediatri, genetik ve ilgili diğer bölümleri tarafından gönderilmişlerdir. devam 1996-1999 yılları  1996-1997 yılında 23,  1997-1998 yılında 39,  1998-1999 yılında 16 olmak üzere toplam 78 çocuk çocuk ve ailesi katılmıştır. devam Tüm grubun  % n=62 programa Ankara’dan  % n= 16 ise Ankara dışından katılmışlardır. Programa katılan çocukların yaşları 0-48 ay Çocukların tanıları 50 çocuk DS 12 çocuk CP 8 çocuk bilinmeyen nedenlerle gelişimsel gerilik, 5 çocuk Rett Sendromu ve otizm 3 çocuk organik ya da sosyo-kültürel etmenlere bağlı olarak gelişim geriliği riski devam Program süresince 9 çocuk çeşitli nedenlerle taşınma, çocuğun hastalanması vb. programdan ayrıldı. 8 çocuk sağlık nedenleri dolayısıyla yaşamını kaybetti. Program için ön koşul Daha önce hiçbir eğitim programına katılmamış olma Program süresince başka bir kurumdan eğitim almama Eğitim Materyali Sekiz program kitabı programın tanıtımı öğretim ilkeleri, değerlendirme envanteri ve 4 gelişim alanındaki becerilerin öğretimi AmaçAnne ve babaların temel öğretim ilkelerini öğrenmelerini ve en doğru şekilde uygulayabilmeleri Ön değerlendirme Anne babaların değerlendirilmesi  Anne-çocuk ve baba-çocuk etkileşimlerini incelemek üzere 10’ar dakikalık video çekimleri yapılmıştır.  Beck Depresyon Envanteri  Aile Gereksinimlerini Değerlendirme Ölçeği  Aile Stres Değerlendirme Ölçeği Ön değerlendirme Çocukların değerlendirilmesi Küçük Adımlar Gelişim Becerileri Envanteri  Envanter 0-4 yaş çocukların gelişimsel düzeylerini değerlendirmek ve bireysel eğitim programını hazırlamak amacıyla kullanılan kontrol listelerinden oluşmaktadır.  Envanterde büyük kas, küçük kas, alıcı dil ve kişisel toplumsal beceriler olmak üzere dört alanda beceriler yaş düzeyleri temel alınarak sıralanmıştır. Uygulamacılar Aile rehberleri Programda gönüllü olarak çalışan Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi öğrencileri Aile rehberleri  Ön koşul18 kredilik özel eğitim dersi almak  50 saatlik kuramsal ve uygulamalı KAEEP kursu 3 dönem  40 aile rehberi Uygulamacılar üç öğretim elemanı üç yüksek lisans öğrencisi aile rehberleri koordinatörü Anne baba eğitimi Anne baba eğitimi Ön değerlendirme süreci tamamlandıktan sonra 2 saat / hafta olmak üzere toplam 5 haftalık eğitim  Eğitim materyallerini kullanmak  Çocuğunun gelişimini değerlendirmek  Gelişimi izlemek KAEEP yürütülmesi Ev ziyaretleriaile rehberleri / 2 saat / hafta anne babanın birlikte evde olması koşul İlk iki hafta anne babalar ile birlikte çocuğun değerlendirmesi + aile rehberi koordinatörleri ile birlikte çocuğun bireysel eğitim programının hazırlanması Ev ortamında ortam düzenleme, eğitim materyallerinin kullanımı, öğretim yöntemleri öğretimi + model olma Aylık toplantılar Aileler ile yapılan aylık toplantılar programın evde uygulanması uygulama güçlükleri çocuklarda meydana gelen gelişmelerin paylaşılması anne babaların bilgilendirilmesi Devam Aile rehberleri ile aylık toplantılar Rehber koordinatörleri + aile rehberleri uygulama güçlükleri çocukların gelişimi bireysel eğitim programları gelişimin izlenmesi grafikler Ev ziyaretleri Aile rehberi koordinatörleri Her ailenin en az bir kez olmak üzere evlerinde ziyaret edilmesi Ek destek Ailelere eğitim / oyuncak setleri ZEDD. Özel Eğitim Araştırma Uygulama Merkezi / Oyuncak kütüphanesi Son değerlendirme Çocukların değerlendirilmesi Çocukların gelişimlerinin değerlendirilmesi Uygulama programları sonrası yaz programlarının hazırlanması Son değerlendirme  Ailelerin değerlendirilmesi  Anne-çocuk ve baba-çocuk etkileşimlerini incelemek üzere 10’ar dakikalık video çekimleri yapılmıştır.  Anne ve babalar Beck Depresyon Envanteri’ni,  Aile Gereksinimlerini Değerlendirme Ölçeği’ni,  Aile Stres Değerlendirme Ölçeği’ni doldurmuşlardır. Çalışma sonuçları KAEEP’nın gelişimsel geriliği olan çocukların gelişimleri üzerindeki etkisinin incelenmesi, Anne babaların gereksinimleri üzerindeki etkisinin incelenmesi, Anne babaların stres ve depresyon düzeyleri üzerindeki etkisinin incelenmesi, Anne babaların KAEEP’na ilişkin doyumlarının belirlenmesi, Program sonuçlarını yordayan değişkenlerin incelenmesi, KAEEP’nin çocukların gelişimi üzerindeki etkisinin değerlendirilmesi Bülbin Sucuoğlu, Hatice Ceber Bakkaloğlu, Pınar Özenmiş, Yeşim Kaygusuz  kontrol grupsuz yöntemler  Programın dört gelişim alanı üzerindeki etkileri  Ayrıca  gelişim geriliğinin düzeyi  eğitime başlama yaşı  annelerin eğitim düzeyi  programın yoğunluğunun sonuçlar üzerindeki etkileri??? devam Program etki endeksi Eğitimsel anlamlılık testi Tüm çocuklar erken eğitim programından yararlanmıştır. Her çocuğun gelişiminde anlamlı değişmeler ortaya çıkmıştır. gelişim geriliğinin düzeyi HDGGÇ hafif derecede gelişim geriliği ADGGÇ ağır derecede gelişim geriliği KAEEP, hem ADGGÇ ve hem de HDGGÇ gelişimleri üzerinde etkilidir. HDGGÇ’lar programdan ADGGÇ’lara göre daha fazla yararlanmışlardır. gelişim geriliğinin derecesi + eğitime başlama yaşı Gelişim geriliğinin derecesi toplam gelişim ve gelişim alanlarında son test puanları üzerinde etkili bir değişkendir. eğitime başlama yaşının gelişim geriliğinin derecesi ile yaşın ortak etkisinin anlamlı olmadığı görülmektedir. annelerin eğitim düzeyi Annelerin eğitim düzeyinin toplam gelişim ve gelişim alanları son test puanları üzerinde etkili bir değişken olmadığı görülmüştür. programın yoğunluğu Yoğun program Haftada 2 saat / 7 ay Daha az yoğun program 2 ayda bir 3 saat / 7 ay Program yoğunluğuna göre  toplam puan  Gelişim alanları puanlarında fark gözlenmedi. Anne babaların gereksinimlerinin değerlendirilmesi Bülbin Sucuoğlu Aile Gereksinimlerini Belirleme Aracı  Program öncesinde anne ve babaların en en temel gereksinimlerinin bilgi gereksinimi olduğu,  Program sonunda anne babaların bilgi ve destek gereksinimlerinde ortalama %20 ve daha fazla azalma olduğu görülmüştür. Anne babaların stres ve depresyon düzeylerinin değerlendrilmesi Sevgi Küçüker Aile Stres Değerlendirme Ölçeği ASDÖ  annelerin KAEEP’na katılmalarının stres düzeyleri üzerinde anlamlı bir etkisi olmadığı bulunmuştur.  babaların KAEEP’na katılmalarının yalnızca “çocuğun özellikleri” alt boyutunda stres düzeyleri üzerinde anlamlı bir etkisi olduğu, ölçeğin diğer boyutları ve toplam puanlarında anlamlı bir etkisi olmadığı bulunmuştur. devam Beck Depresyon Envanteri BDE Annelerin depresyon düzeylerinin babaların depresyon düzeylerinden daha yüksek olduğu Program sonrasında hem annelerin hem de babaların depresyon düzeylerinde anlamlı bir azalma olduğu bulunmuştur. Anne babaların doyumlarının değerlendirilmesi, Bülbin Sucuoğlu Anne Baba Program Değerlendirme Formu Annelerin genel olarak programdan memnun kaldıkları ve programı yararlı bir program olarak değerlendirdikleri görülmüştür. KAEEP’nın etkililiğini yordayan faktörlerin belirlenmesi Bülbin Sucuoğlu, Şener Büyüköztürk, Hatice Bakkaloğlu Orantısal Değişim İndeksiKAEEP’nın çocukların gelişimleri üzerindeki etkisi Çocuklarının büyük kas, küçük kas ve toplam gelişimlerinin program öncesi döneme göre daha hızlı olduğu bulunmuştur. çocukların alıcı dil ve kişisel toplumsal gelişimlerinin program öncesi gelişim hızlarına yakın olduğu görülmüştür. Devam KAEEP’nın etkisini yordayan çocuğa ilişkin faktörler  Çocuğun gelişim geriliğinin derecesi ve türü toplam gelişim ve büyük kas gelişimine ilişkin kazancı yordayıcıdır.  Gelişim geriliği derecesi küçük kas, alıcı dil ve kişisel toplumsal alanlardaki gelişimi yordayıcıdır. Devam KAEEP’nın etkisini yordayan anneye ilişkin faktörler  Anneye ait faktörlerden yaş, iş, eğitim düzeyi, gelir düzeyi, çocuk sayısı hiçbirisinin çocukların gelişimsel kazançlarına etki etmediği bulunmuştur. Son söz Erken çocukluk özel eğitim programları gelişimsel geriliği olan çocuklar ve aileleri için çok yararlı programlarıdır ve yaygınlaştırılmalıdır. Alıntı Çocuğunuzda otizm şüphesi ile aklınızı kurcalayan sorular varsa bu form size yardımcı olacaktır. Eğer yanıtlarınız ''yok '' olarak yoğunlaşıyorsa vakit kaybetmeden bir uzmana başvurun. Bu çocuğunuz için en iyi yol olacaktır. 3-6 YAŞ OTİSTİK ÇOCUKLAR DEĞERLENDİRME FORM OTİSTİK ÇOCUKLAR OKUL ÖNCESİ 3- 6 Yaş DEĞERLENDİRME FORMU VAR YOK ÖĞRENMEYE HAZIRLIK BECERİLERİ 1. Göz kontağı kurabilme. 2. İstenilen süre kadar sırasında oturabilme. 3. Tek eylem bildiren komutları yerine getirebilme. 1. Bedensel temasta bulunabilme. 2. Selâmlaşmak ve vedalaşmak için kullanılan hareketleri yapabilme. 3. Yüz hareketlerini taklit edebilme. 4. Temel duyguları sevinç, üzüntü, kızgınlık, ağlama vb. yüz ifadeleri ile belli edebilme 1. Sesleri taklit edebilme. 2. Sesleri ayırt edebilme. 3. "Evet, hayır" sözcüklerini ve işaretlerini yerinde kullanabilme. 4. Resimli kartlarda gösterilen nesneleri adlandırabilme. 5. İhtiyaçlarını basit sözcüklerle ifade edebilme 1. Sınırlı alanda dengeli yürüyebilme. 2. Merdiven çıkıp/inebilme. 3. Gösterilen hareketleri taklit edebilme. 4. Gösterilen yürüyüşleri taklit edebilme. 5. Dengeli koşabilme. 6. Zıplama hareketlerini yapabilme. 7. Topla oynayabilme. 8. Basit minder hareketlerini yapabilme. 1. Belli başlı nesneleri parmaklarını kullanarak tutabilme. 2. Küplerle kule yapabilme. 3. Kâğıt yırtabilme. 4. Boncuk dizebilme. 5. Basit boyama etkinliklerini yapabilme. 6. Kâğıt katlayabilme. 7. Kâğıt yapıştırabilme. 8. Makasla rastgele kâğıt kesebilme. 1. Elini yüzünü yıkayabilme. 2. Bardaktan su içebilme. 3. Tuvalet becerisini kazanabilme. 4. Çatal kullanarak yemek yiyebilme. 5. Kaşık kullanarak yemek yiyebilme. 1. Yoğurma çalışmaları yapabilme 2. Basit ritm hareketleri yapabilme. 3. Müziğe eşlik edebilme. 4. Yapılandırılmış bireysel oyun etkinliklerini gerçekleştirebilme. 5. Yapılandırılmış grup oyun etkinliklerini gerçekleştirebilme. renklerine göre eşleştirebilme. 2. Nesneleri şekillerine göre eşleştirebilme. 3. Nesneleri işlevlerine göre gruplayabilme. 4. Renkleri kavrayabilme. 5. Daire, kare, dikdörtgen ve üçgen şekillerini tanıyabilme 6. Nesneleri büyüklük-küçüklük yönünden ayırt edebilme. 7. Nesneleri uzunluk-kısalık yönünden ayırt edebilme. 8. Nesneleri kalınlık-incelik yönünden ayırt edebilme. 9. Nesneleri soğukluk-sıcaklık yönünden ayırt edebilme. tatları yönünden ayırt edebilme. tutabilme. BAŞVURU FORMU Formunuz Kaydediliyor... Lütfen bekleyiniz. Bu Bir ABADEMY ve HALİÇ ÜNİVERSİTESİ SEM organizasyonudur. PELİN ERAKTAN, MADS, BCBA BEHAVİOUR CONSULTANT ABA TERAPİ EĞİTİM SERİSİ-MODÜL4 KANADA MODELİ UYGULAMACI SERTİFİKA EĞİTİMİ SÖZEL DAVRANIŞI VBMAPP’LE DEĞERLENDİRME “Nörogelişimsel farklılıklar arasında Otizm, akıl sağlığı ve eğitim alanında en çok araştırılan konulardan biri olmuştur. Genetik, üzerinde en çok çalışılan konu olurken, Uygulamalı Davranış Analizi UDA, uluslararası adıyla Applied Behaviour Analysis ABA de dikkatleri üzerine çekmiş ve köklü geçmişiyle, günümüze kadar en umut vaat edici sonuçları sağlamıştır. Uygulamalı Davranış Analizi, eğitimciler ve terapistler arasında yaygınlaşmasına rağmen kullanılan yöntem ve prosedürle ilgili yanlış yorumlama ve anlaşılmalar mevcuttur. Farklı sistemler ve ABA sisteminin arasında yapılan doğrudan karşılaştırmaların ABA/UDA’dan üstün olduğu deneyler ve bilimsel çalışmaların yayınlanmasıyla kanıtlanmadıkça, ABA/UDA’nın otizm müdahalesinde mevcut en etkili sistem olduğu sonucu geçerliliğini koruyacaktır. Bu sebeple tüm dünyada pek çok farklı disiplinden araştırmacı ve uygulamacıların, üzerinde çalışmalar yürüttüğü sistemi uygularken, güncellenen yöntemlerle zenginleştirerek geliştirdiğimiz etkinlikleri, ABA/UDA ile hayata geçirdiğimizden dolayı mutluluk yaşıyoruz.” Türkiye’de ilk defa, daha önce yapılmış seminerlerden farklı olarak, 2012 yıllarında ABA Uygulamalı davranış analizi alanında çalışacak profesyonelleri yetiştirmek üzere Amerika modeli eğitim serisi düzenlenmişti. Sonrasında yine farklı uzmanlar tarafından bu eğitimler şekil alarak devam etmişti. Bu eğitimlere olan yoğun ilgi sonrasında, farklı bir ülkenin işleyişini de, Kanada modelini ve uygulamalarını da öğrenmenin zamanının geldiğini düşündüğümüzden, böyle bir eğitim serisi düzenleme kararı almış bulunmaktayız. Amacımız; ABA alanında çalışan/çalışmayı hedefleyen profesyonelleri, ABA yaklaşımı konusunda bilgilendirmek, bu konuda Kanada ve dünya da kullanılan son teknikleri tanıtıp, nasıl uygulayacakları konusunda eğitmektir. Eğitim serisini tamamlayan katılımcılar, kendi başlarına bir ABA programı hazırlayıp, en etkili teknikleri kullanarak bu programı uygulayacak seviyede bir bilgi ve pratiğe sahip olacaklardır. Kimler katılabilir? ABA alanında çalışmayı hedefleyen ön lisans ve lisans üniversite öğrencileri, çocuk gelişimi, okul öncesi öğretmenliği, özel eğitim, psikoloji, pdr, sosyoloji, sosyal hizmet, ergoterapi, fizyoterapi, beden eğitimi öğretmenliği, dil ve konuşma terapistleri, ABA yöntemini sınıflarında uygulayarak öğrencilerinin başarı seviyesini yükseltmek isteyen eğitimciler, kendilerini geliştirmek isteyen ABA terapistleri, kullandıkları yöntemlere bir başkasını daha katarak ufuklarını geliştirmeyi isteyen eğitimciler, veliler ve hekimler psikiyatrist, nörolog, çocuk ruh sağlığı doktoru Eğitim Serisi Modülleri Her eğitim serisi modüllerden oluşmaktadır. Her bir modül yarım günlük eğitimi kapsayacaktır. Her modülde ayrı konu işlenecektir. Modül sonunda herkes konuyla ilgili çekilmiş bir eğitim videosunu göndererek süpervision alacaktır. ABA terapisini uygulayabilecek bilgi ve pratiğe sahiptir anlamında verilecek olan Sertifika için tüm modüllere katılmak şartı aranacaktır. Süpervizyon Katılımcılara her modül için bir defaya mahsus olmak üzere süpervision verilecektir. Ekstra süpervision talebi olan katılımcılar için ek bir ücret karşılığında sürekli süpervision alabilme seçeneği de olacaktır. Konunun ayrıntıları eğitim sırasında paylaşılacaktır. Niye Katılmalısınız ABA yaklaşımını, ilk uygulandığı yerlerden biri olan Kanada’da bu alanda halen çalışmakta olan bir Türk profesyonelden, kendi dilinizde, kıta değiştirmenize gerek kalmadan, Kanada standardında öğrenme ve birebir süpervision alma imkanı bulacaksınız. Tek düze eğitimden uzak durmak, kendini geliştirmek ve yeni uygulamalar ile mesleğine bağlanmak ve sahada daha da başarılı ABA/ UDA uygulamak için katılmalısınız. HALİÇ ÜNİVERSİTESİ SEM ve ABADEMY tarafından imzalı iki farklı katılım belgesi verilecektir. EĞİTİM SERİSİ MODÜL 4 İÇERİĞİ SÖZEL DAVRANIŞI VBMAPP’LE DEĞERLENDİRME ABA Modül 4 SÖZEL DAVRANIŞI VBMAPP LE DEĞERLENDİRME-4 VBMAPP seviye 1, 2, 3 VBMAPP değerlendirme bölümleri Seviye 1, 2, 3 gelişimsel kilometre taşlarının değerlendirilmesi Engellerin Değerlendirilmesi Geçiş değerlendirmesi Programlama Örnek değerlendirmeHer üç seviye Programlama Sorular Eğitime katılım ön koşulu Bu eğitime katılmayı düşünen eğitimcilerin ABA temel ilke ve prensipleri konusunda bilgiye sahip olmaları bu eğitimden sağlayacakları faydayı arttıracaktır. Katılımcı Öğrenme Hedefleri Katılımcılar 4 saatlik bu eğitimi tamamladıklarında VBMAPP’in ne olduğu ve neyi ölçtüğüyle ilgili soruları cevaplayabileceklerdir. VBMAPP’in seviye 1,2 ve 3 gelişimsel kilometre taşlarını değerlendirebileceklerdir VBMAPP’te gelişimsel kilometre taşlarının değerlendirilmesi dışında engellerin değerlendirilmesi ve geçiş değerlendirmesi bölümünü puanlamayı yapabileceklerdir VBMAPP 0-18, 18-36 ve 36-48 ay arası gelişim alanlarını nasıl test edebileceklerini ve puanlama yapacaklarını öğreneceklerdir Ücret %18 KDV DAHİL 1000 TL Öğrencilere, Haliç Üniversitesi mezunlarına, 5 kişi ve üzeri olan gruplara indirimle %18 KDV DAHİL 800 TL uygulanacaktır. Tarih 12 HAZİRAN 2022 PAZAR Saat Kontenjan Max. 30 kişi Yer ONLİNE EĞİTİM ZOOM Tel 0 212 924 24 44 Web Kayıt ve ödeme Sınırlı sayıda kontenjan olduğundan, katılımcıların en geç 6 HAZİRAN 2022 tarihine kadar şu işlemleri yapmalarını beklemekteyiz; kayıt işlemlerini, linkinden tamamlayarak, Kesin kayıt işlemlerini, HALİÇ ÜNİVERSİTESİ adına Vakıflar Bankası, Mercan Şubesi, Hesap No15800 7302151097, IBAN NO TR 980001500158007302151097 eğitim ücretini yatırmaları ve makbuzu Feride Nur Ayrancı ferideayranci e-mail adresine göndermeleri gerekmektedir. Böylelikle katılımcıların kesin kaydı yapılacaktır. Bankaya ödeme yaparken EĞİTİM İSMİNİ VE KENDİ İSMİNİZİ belirtmeniz rica olunur. cevaben geri gelecek e-maildeki, SEM kayıt formunu doldurmanızla işlemler son bulacaktır. Kayıtla ilgili ayrıntılı bilgi için ; HALİÇ SEM Feride Nur Ayrancı; 0 212 924 24 44,0 533 702 44 69 ferideayranci PELİN ERAKTAN, 1998 senesinde İstanbul Üniversitesi psikoloji bölümünden mezun olmuştur. 1998-2000 seneleri arasında farklı gelişen çocuklarla nörotipik çocukların kaynaştırılmasını hedefleyen bir montessori anaokulu olan Çağdaş Montessori Pilot okul projesinde çalışmaya başlamıştır. Bu süreçte otizm dışında görme ve işitme engelli, down sendromlu gibi farklı gelişimsel özellikler gösteren 3-6 yaş arası çocuklarla tanışma ve çalışma fırsatı bulmuştur. Bu iki senelik deneyim Pelin’in otizmle çalışma isteği ve motivasyonunu pekiştirmiştir. 2000-2008 seneleri arasında İstanbul Rüzgar Terapi ve Rehabilitasyon Merkezi’nin eğitim koordinatörlüğünü yürüttükten sonra eşiyle birlikte Kanada’ya göçmüştür. Bu göçle Pelin’in otizm ve uygulamalı davranış analizi serüveni başlamıştır. Toronto’da önce önlisans bir program olan “Autism and Behavioural Science” Otizm ve Davranış Bilimi bitirmiş ve sonrasında “Applied Disability Studies- ABA Specialization”, Uygulamalı Engelli Çalışmaları-Uygulamalı Davranış Analizi Uzmanlığı yüksek lisans programını tamamlamış ve Sertifikalı Davranış Analisti Sertifikasını BCBA almıştır. Bütün bu eğitimler sırasında otizmli bireylerle birebir ve supervizor konumunda çalışmalarını sürdürmüş ve iki farklı yoğun ABA terapisi veren kurumda çalışmıştır. Şu anda Newmarket Ontario’da davranışsal danışmanlık hizmeti vermeye devam etmektedir. Çalışmaları eğitimci eğitimi, ABA terapisi uygulamacı terapistlerin supervizörlüğü, davranışsal değerlendirmeler, bireysel ABA programları oluşturma, aile eğitimi, RBT, BCBA ve BCaBA adaylarının supervizörlüğü, ve davranışsal konsültasyonları içermektedir. ABA alanındaki ilgi alanları, eğitimci eğitimi, sözel davranış ve ABA programlarının doğal öğretim ortamlarına adapte edilmesinden oluşmaktadır. Pelin oyun ve gelişimsel temelli ABA yaklaşımını da içeren Early Start Denver Model Erken Başlayan Denver Modeli ileri düzeyde eğitimci / supervisor sertifikasına sahiptir. Ayrıca Sözel Davranış ve Relational Frame Theory İlişkisel Çerçeve Teorisi temelli bir değerlendirme sistemi olan Promoting the Emergence of Advanced Knowledge PEAK Relational Training System İleri Düzey İlişkisel Bilgiyi İlerleten System temel eğitimini tamamlamıştır. Kişisel düzeyde, iki çocuğu ve eşiyle birlikte Newmarket /Ontario’ da yaşamakta ve vakit buldukça temalı yoga derslerine katılmaktadır. AYŞE ALPTEKİNSelçuk Cinsel Gelişim Ölçeği 36-72 ay’nin geliştirilmesi ve 48-72 ay yetersizliği olan çocuklarda cinsel gelişimin incelenmesi Development of Selçuk Sexual Development Scale 36-72 months and examination of sexual development in children with disabilities for 48-72 months ASLI YİĞİTOtizm spektrum bozukluğu tanısı olan 0-12 yaş aralığındaki çocukların bireyselleştirilmiş eğitim programlarının hazırlanmasında ve uygulanmasında psiko eğitimsel profili Pep-r kullanım etkililiğinin incelenmesi Examining the effectiveness of using psychoeducational profile Pep-r on preparation and application of individualized education programs of 0-12-year-old children diagnosed with autism spectrum disorder ASLI YIKGEÇA validitity study of the modified checklist for autism in toddlers m-chat on a Turkish sample Değiştirilmiş erken çocukluk dönemi otizm tarama ölçeğinin Türk örneklemi üzerinde geçerlik çalışması BAHADIR İNANOtizm spektrum bozukluğu olan çocuklar için sosyal iletişim kontrol listesi’nin Türkçeye uyarlama ve geçerlik-güvenirlik çalışması Turkish adaptation and validity-reliability study of the revised social communication checklist for children with autism spectrum disorder BANU DEĞİRMENCİOĞLUİlk kez geliştirilecek olan dokuz eylül zihin teorisi ölçeğinin DEZTÖ geçerlik ve güvenirlik çalışması Reliability and validity study of dokuz eylül theory of mind index BURCU BEŞİROĞLUThe psychometric properties of the children’s social understanding scale-short form among children with autism spectrum disorder Çocukların Sosyal Anlayış Ölçeği-kısa formunun psikometrik özelliklerinin otizmli çocuklar üzerinden incelenmesi BÜLENT KARAİstanbul’da yaygın gelişimsel bozuklukların tanısında M-CHAT testinin geçerliliği The validity of M-CHAT test for pervasive developmental disorders in Istanbul ELİF ÇETİNOĞLUOtizm spektrum anketi-ergen versiyonu Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması The validity and reliability study of the autism spectrum quotient-adolescent version Turkish form FERHAT YAYLACIOtizm spektrum bozukluğunun klinik tanısında DSM-IV-TR ve DSM-5 tanı sistemlerinin karşılaştırılması The comparison of DSM-IV-TR and DSM-5 diagnostic classifications in the clinical diagnosis of autistic spectrum disorder GÖZDE VATANSEVERSomatik duyusal hassasiyet ölçeği geliştirilmesi Development of somatosensory sensitivity scale KÜBRA YILMAZZarar verici sosyal davranışlar ölçeğinin puanlayıcılar arası güvenirliğinin klasik test kuramı ve genellenebilirlik kuramına göre karşılaştırılması Comparison of interesting reliability of damage social behavior scale according to classical testing theory and generalization theory MEDA KONDOLOTOtizm spektrum bozukluklarının tanısında M-CHATt Modified checklist for autism in toddlers tarama testinin geçerlilik-güvenilirliği, kayseri’de 18-24 aylık çocuklarda otizm spektrum bozukluklarının sıklığı ve etiyolojide bazı çevresel faktörlerin rolü Validity and Reliability of the M-CHAT Modified Checklist for Autism in Toddlers in Autism Spectrum Disorders, prevalence of Autism Spectrum Disorders in Kayseri for children aged 18-24 months and etiologic role of some environmental toxins MÜGE DURALIOĞLUYaygın gelişimsel bozukluğa sahip çocuklarda çocuğun dikkatini değerlendirme ölçeğinin’ uygulaması İstanbul Avrupa Yakası örneği Children with pervasive developmental disorder the child’s attention rating scale’ application Example of Istanbul Europen Side MERVE ALTINTAŞÇocuklar İçin Zihin Kuramı Test Bataryası’nın 4-5 yaş Türk çocuklarına uyarlanması, geçerlik ve güvenirlik çalışması Theory of Mind Task Battery to adaptation validity and reliability for 4-5 years old Turkish children MERVE ÖZBAKIRDuyusal İşlemleme Ölçeği Ev Formunun Türkiye koşullarına uyarlanması Adaptation of sensory processing measure home form to Turkey NIVART KARİN ATAOĞLUOyun Alanı Gözlem Kontrol Listesi’nin dilsel eşdeğerlik,geçerlik ve güvenirlik çalışması Study on the linguistic equivalence, validity and reliability of the Playground Observation Checklist ONUR ÖZDEMİROtizm davranış kontrol listesi Türkçe versiyonu geçerlik ve güvenirlik çalışmaları Reliability and validity studies of the Turkish version of autism behavior checklist SELMA BATUMOtizm spektrum bozukluğuna OSB yönelik toplumsal tutumlar ölçeği’nin Türkçe uyarlaması ve öğretmenlerin OSB’ye yönelik tutumlarının değerlendirilmesi Adapting the scale of attitudes towards autism spectrum disorders ASD for Turkish and evaluating the attitudes towards ASD of teachers SEDA TOPÇUÇocuklarda otizm spektrum bozukluğunun M-CHAT modified checklist for autism in toddlers/ değiştirilmiş erken çocukluk dönemi otizm tarama ölçeği ve TIDOS three-item direct observation screen/ üç maddelik direk gözlemsel tarama tarama testleri ile değerlendirilmesi Çocuklarda otizm spektrum bozukluğunun M-CHAT modified checklist for autism in toddlers/ değiştirilmiş erken çocukluk dönemi otizm tarama ölçeği ve TIDOS three-item direct observation screen/ üç maddelik direk gözlemsel tarama tarama testleri i̇le değerlendirilmesi SİLA YÜCE ÇITIRYaygın gelişimsel bozukluğu olan bireylerde otizm spektrum anketi OSAgeçerliğinin gösterilmesi Validity of autism spectrum quotient for individuals with pervasive development disorder SEÇİL İNCEKAŞÇocukluk otizmini derecelendirme ölçeği Türkçe formu geçerlik ve güvenirlik çalışması The study for the validity and the reliability of the childhood autism rating scale- Turkish version ŞULE ÜNALİletişim Becerileri Kontrol Listesi-ıı’nin CCC-2 Türkçeye uyarlama çalışması Adaptation Of Children Communication Checklist Second Edition CCC-2 into Turkish ŞEFİKA YÜZSEVERMutual information based feature selection for acoustic autism diagnosis Akustik otizm teşhisi için ortak bilgiye dayalı öznitelik seçimi UFKUN DİKMENOtistik davranış kontrol listesi ve değiştirilmiş erken çocukluk dönemi otizm tarama ölçeği’nin otistik çocukları belirleme yönünden karşılaştırılması Comparison of autism behavior checklist and modified checklist for autistic toddlers with respect to the efficacy of detecting the autistic symptoms VEYSEL AKSOYEğitsel planlama için otizm tarama araçları ASIEP-3’nın psikometrik niteliklerinin belirlenmesi Türkiye örneği Determination of the psychometric properties of autism screening instrument for educational planning ASIEP-3 The case of Turkey

18 36 ay otizm değerlendirme formu